臨時(shí)以來(lái)，因?yàn)楦鞣N啟事，音樂(lè)教授教化中出現(xiàn)了只重視專(zhuān)業(yè)課，如：聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等在社會(huì)上比擬搶手的科目，而疏忽在社會(huì)上不輕易顯示出“后果”的視唱練耳等基礎(chǔ)身手課的現(xiàn)象。教員認(rèn)為視唱練耳不實(shí)惠，顯得沒(méi)出息，沒(méi)有成就感，很多多少人不寧愿教。師長(zhǎng)教師認(rèn)為進(jìn)修視唱練耳沒(méi)勁，單調(diào)無(wú)味，不如其他科目成心思，大年夜少數(shù)人不寧愿學(xué)。從而招致了師長(zhǎng)教師基礎(chǔ)常識(shí)不扎實(shí)，全部本質(zhì)降低。音樂(lè)院校的師長(zhǎng)教師除少數(shù)生成本質(zhì)較好的師長(zhǎng)教師在聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈方面后果較好外，大年夜少數(shù)同學(xué)后果平平，毫無(wú)建樹(shù)。究其啟事主要就是沒(méi)有學(xué)好基礎(chǔ)身手課——視唱練耳。筆者認(rèn)為，學(xué)好視唱練耳是學(xué)好一切音樂(lè)課的基礎(chǔ)，是一團(tuán)體可否受過(guò)優(yōu)勝音樂(lè)教導(dǎo)的主要標(biāo)記，是可否當(dāng)一名合格音樂(lè)教員的主要條件，更是促使師長(zhǎng)教師全部本質(zhì)提高的關(guān)鍵。

　　視唱練耳對(duì)音樂(lè)院校的師長(zhǎng)教師和一切音樂(lè)喜好者和進(jìn)修者都是十分主要的基礎(chǔ)科目，通俗是由專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的視唱練耳教員，從事這方面基礎(chǔ)教導(dǎo)的專(zhuān)門(mén)人員來(lái)指導(dǎo)和練習(xí)的。

　　視唱練耳教授教化包羅視唱讀譜才華和音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與音樂(lè)剖析才華的練習(xí)，二者相反相成，絕不能機(jī)械地從字面大將視唱練耳了解為純真地唱唱譜、聽(tīng)聽(tīng)音。復(fù)雜地說(shuō)，視唱練耳課的目標(biāo)是讓師長(zhǎng)教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)厲的身手練習(xí)，可以準(zhǔn)確地瀏覽樂(lè)譜和了解樂(lè)譜的外延，可以應(yīng)用練習(xí)有素的心坎聽(tīng)覺(jué)在心中展現(xiàn)音樂(lè)的籠統(tǒng)并依據(jù)這個(gè)籠統(tǒng)去表現(xiàn)音樂(lè);同時(shí)，經(jīng)過(guò)視唱練耳教授教化，也能夠培養(yǎng)師長(zhǎng)教師的音樂(lè)記憶才華，培養(yǎng)師長(zhǎng)教師的創(chuàng)新才華和音樂(lè)想象力。因此，視唱練耳教員應(yīng)當(dāng)知曉樂(lè)理、和聲、復(fù)調(diào)、曲式等音樂(lè)實(shí)際常識(shí)，具有音樂(lè)實(shí)際經(jīng)歷和音樂(lè)修養(yǎng)、具有靈敏的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和優(yōu)勝的鋼琴鍵盤(pán)基礎(chǔ)。在歐美一些興旺國(guó)家,視唱練耳教員平日是由取得作曲、鋼琴雙學(xué)位的人士擔(dān)負(fù)的。

　　20世紀(jì)20年代末30年代初，我國(guó)幾位留學(xué)法國(guó)歸來(lái)的音樂(lè)家將視唱練耳傳入我國(guó)，他們是唐學(xué)詠、馬思聰、陳洪。據(jù)了解，這幾位音樂(lè)家留學(xué)法國(guó)之前，都沒(méi)有據(jù)說(shuō)過(guò)視唱練耳這個(gè)詞，到法國(guó)以后才理解：要想學(xué)好音樂(lè)，必須學(xué)好視唱練耳。

　　下面從幾個(gè)方面談?wù)勔暢毝趲熼L(zhǎng)教師全部本質(zhì)提高中的感化：

　　1、視唱練耳對(duì)培養(yǎng)師長(zhǎng)教師的心坎聽(tīng)覺(jué)有著不成疏忽的感化

　　我們知道，不論歌頌或演奏樂(lè)器，都離不開(kāi)人的心坎聽(tīng)覺(jué)，在演奏(唱)實(shí)際中，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)基本包羅以下幾個(gè)要素：聲調(diào)、節(jié)奏、音質(zhì)、音色、樂(lè)句組織、全部結(jié)構(gòu)等。完整的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)對(duì)這六個(gè)方面的全部感觸感染力和想象力。感觸感染力是接受外來(lái)音響、色彩、心情的后果以后為之感動(dòng)而發(fā)生共鳴，并沒(méi)有看法地加以接收和消化。而想象力則是心坎聽(tīng)覺(jué)的表現(xiàn)，也就是演奏(唱)之前對(duì)各個(gè)要素若何表現(xiàn)出來(lái)的設(shè)想。我們起主要對(duì)將要演奏的樂(lè)曲停止全部的構(gòu)想，如風(fēng)格、心情、籠統(tǒng)等，然后再到一般的表現(xiàn)要素，如聲調(diào)、力度、色彩、速度等。這個(gè)中不單要有過(guò)細(xì)剖析構(gòu)成明智概念，而且還要有理性概念，即心坎聽(tīng)覺(jué)里曾經(jīng)認(rèn)為和聽(tīng)到應(yīng)收回的聲響，包羅色彩、心情、力度等，再用如許一種心坎所結(jié)構(gòu)的聲響畫(huà)面去引誘自己的演奏(唱)。因?yàn)橛辛四繕?biāo)添加了演奏者的興味，因此它是一種藝術(shù)的發(fā)明。音樂(lè)心坎聽(tīng)覺(jué)不是與生俱來(lái)的，它是經(jīng)過(guò)嚴(yán)厲的視唱練耳練習(xí)掉掉落的，如聽(tīng)音、視唱、記譜節(jié)奏等，并請(qǐng)求我們構(gòu)成優(yōu)勝的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的習(xí)慣或才華。多聽(tīng)、帶有剖析地聽(tīng)，多唱(包羅心坎的歌頌)、有表現(xiàn)力地唱，將有助于心坎聽(tīng)覺(jué)的開(kāi)展。當(dāng)看到譜子時(shí)，要放聲唱出來(lái)，把各類(lèi)臉色、風(fēng)格等要素都盡可能加以表現(xiàn)，腦海中就閃出應(yīng)當(dāng)收回的聲響后果，這就是心坎聽(tīng)覺(jué)發(fā)揚(yáng)的感化。一切這些都離不開(kāi)視唱練耳。

　　2、視唱練耳在培養(yǎng)師長(zhǎng)教師創(chuàng)新才華中起主要感化

　　我們知道，培養(yǎng)創(chuàng)新才華是本質(zhì)教導(dǎo)中的一個(gè)永久課題。視唱練耳是在音樂(lè)實(shí)際中培養(yǎng)師長(zhǎng)教師多向思維才華的手腕之一。音樂(lè)具有非具象性、模糊性，這為師長(zhǎng)教師創(chuàng)設(shè)了寬廣的思維空間。但任何發(fā)明都需求必然的素材，如若師長(zhǎng)教師對(duì)音樂(lè)常識(shí)一竅不通，音樂(lè)創(chuàng)新從何談起!如若師長(zhǎng)教師連音符都不能識(shí)別、不會(huì)唱，不了解節(jié)奏在塑造音樂(lè)籠統(tǒng)中的感化，不理解強(qiáng)弱拍，不懂分歧節(jié)奏所表現(xiàn)的分歧心情，聽(tīng)不準(zhǔn)基本的音高，辨不清聲響的協(xié)和與不協(xié)和等等,創(chuàng)新就只能是一句空話(huà)。在一切這些基天稟力的培養(yǎng)中視唱練耳起著關(guān)鍵的感化?！?、視唱練耳對(duì)培養(yǎng)師長(zhǎng)教師的音樂(lè)想象力也是十分有益的

　　想象是人腦對(duì)已有表象停止加工、改革，成為新的籠統(tǒng)的心思活動(dòng)。音樂(lè)的想象才華是由音樂(lè)的聯(lián)想才華與想象力構(gòu)成，是大年夜腦把以往記憶的音樂(lè)籠統(tǒng)停止從新加工與組織的才華。沒(méi)有高度的音樂(lè)想象，就談不上音樂(lè)創(chuàng)作。而大年夜腦中以往記憶的音樂(lè)籠統(tǒng)大年夜少數(shù)是視唱練耳的教授教化不時(shí)積累掉掉落的。比如：視唱練耳中我們要演習(xí)少量的曲目、旋律片段等，演習(xí)聽(tīng)記單音、雙音、和弦音，個(gè)中也包羅二聲部、三聲部和多聲部的視唱演習(xí)，聽(tīng)記分歧旋律，停止音高、節(jié)奏、節(jié)奏、力度、“調(diào)感”等方面的練習(xí)。這些都為我們培養(yǎng)音樂(lè)想象力打下了基礎(chǔ)。

　　3、視唱練耳可以培養(yǎng)師長(zhǎng)教師的音樂(lè)記憶才華

　　培養(yǎng)師長(zhǎng)教師記憶音樂(lè)的才華，聽(tīng)音記譜是很主要的一個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)音記譜是包羅音準(zhǔn)、節(jié)奏、時(shí)價(jià)、拍號(hào)調(diào)式、調(diào)性等多方面內(nèi)容的系統(tǒng)性的綜合練習(xí)，具有較大年夜的難度，師長(zhǎng)教師只要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)代的鍛煉，不時(shí)總結(jié)，不時(shí)記憶，展開(kāi)想象，才華完成記譜義務(wù)，豐富音樂(lè)常識(shí)，從而培養(yǎng)鍛煉音樂(lè)記憶才華。

　　綜上所述，視唱練耳在師長(zhǎng)教師全部本質(zhì)提高中起著無(wú)足輕重的感化。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何弄好視唱練耳教授教化呢?

　　起首，讓大年夜家看法視唱練耳的主要意義，按音樂(lè)教授教化綱要停止嚴(yán)厲練習(xí)，力爭(zhēng)保質(zhì)、保量完成教授教化義務(wù)。其次，針對(duì)今朝我國(guó)音樂(lè)教導(dǎo)的抱負(fù)，各地音樂(lè)院校的裝備、師資還不能很好滿(mǎn)足正常教授教化的需求，我們應(yīng)鼓舞廣闊同學(xué)停止自我練習(xí)。再次，應(yīng)增強(qiáng)旋律練習(xí)。具體的視唱練習(xí)歸根結(jié)底是旋律的練習(xí)，而旋律則是由調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏、節(jié)奏、音高、速度、力度等要素相聯(lián)合，由很多自力音所構(gòu)成。旋律各方面的練習(xí)是視唱的終究目標(biāo)。為此，我們應(yīng)停止音準(zhǔn)的練習(xí)，它是視唱演習(xí)中最為基礎(chǔ)、最為主要的;停止節(jié)奏練習(xí)，節(jié)奏是音樂(lè)的魂魄，是構(gòu)成旋律的主要構(gòu)成局部;停止節(jié)奏練習(xí)，節(jié)奏用強(qiáng)和弱的關(guān)系將音樂(lè)組織起來(lái)，并依照必然的次序遞次輪回重復(fù)，要確立強(qiáng)拍的位置，明確節(jié)奏拍號(hào)的種類(lèi)，用手劃出固定的節(jié)奏圖式停止演習(xí);停止力度練習(xí)，視唱之所以可以掉掉落完整的表現(xiàn)，與力度的變更情緒的流露是分不開(kāi)的。它是樂(lè)句之間、段落之間停止對(duì)比的主要手腕，包羅各類(lèi)標(biāo)記的臉色記號(hào)，不管是單聲部視唱，照樣多聲部視唱，在演習(xí)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)十分仔細(xì)腸看待，防止逝世板、“喊唱”，將其風(fēng)格、神韻、外延、情緒很好地表現(xiàn)出來(lái);停止“調(diào)感”練習(xí)，即調(diào)式、調(diào)性方面的練習(xí)，不管在平易近族的各類(lèi)調(diào)式中照樣在西洋大年夜小調(diào)式中，都存在有動(dòng)搖和不動(dòng)搖的音級(jí)，它們之間的偏向性決定了各個(gè)分歧調(diào)式的特點(diǎn)，所以在視唱時(shí)，應(yīng)明確哪些是動(dòng)搖音級(jí)，哪些是不動(dòng)搖音級(jí)，如許才華找準(zhǔn)音與音之間的偏向性，從而去辨別視唱的調(diào)式與調(diào)性。同時(shí)還要把難聽(tīng)音練習(xí)這一關(guān)。聽(tīng)音記譜具有較大年夜的難度，我們要打破難點(diǎn)，提高教授教化后果，無(wú)妨分三步停止：一是單項(xiàng)演習(xí)，首次接觸聽(tīng)音記譜練習(xí)時(shí)，絕大年夜局部師長(zhǎng)教師有摸不著腦筋的現(xiàn)象出現(xiàn)，因此發(fā)生了分歧水平的心思阻礙，教員必須分散練習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)師長(zhǎng)教師的心坎節(jié)奏感和聽(tīng)辨節(jié)奏、聽(tīng)辨時(shí)價(jià)的才華及音準(zhǔn)概念。二是提醒性綜合練習(xí)。單項(xiàng)練習(xí)雖不復(fù)雜，但較籠統(tǒng)和單調(diào)，教員在師長(zhǎng)教師具有了基本節(jié)奏感、控制了罕見(jiàn)的概念的基礎(chǔ)上，作需要的提醒，通俗為聽(tīng)記內(nèi)容的難點(diǎn)。三是綜合練習(xí)，有了第二階段的扎實(shí)練習(xí)基礎(chǔ)后，便可罷休讓師長(zhǎng)教師自力完成聽(tīng)音記譜的演習(xí)了。

　　總之，視唱練耳教授教化是音樂(lè)院校中技巧性、實(shí)際性很強(qiáng)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是為音樂(lè)之大年夜廈打地基、為音樂(lè)之樹(shù)施肥，是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教導(dǎo)鏈中一個(gè)不成缺少的主要環(huán)節(jié)，對(duì)提高師長(zhǎng)教師全部本質(zhì)有著不成疏忽的感化，必須有人去從事。然則，從事視唱練耳教授教化沒(méi)有一點(diǎn)名利可言，當(dāng)一個(gè)師長(zhǎng)教師在某一次比賽中獲獎(jiǎng)時(shí)又有誰(shuí)能想到他的視唱練耳教員呢?或許正是因?yàn)檫@一任務(wù)默默無(wú)聞的性質(zhì)，也就培養(yǎng)了從事這一任務(wù)的教員必須有甘于默默無(wú)聞、謹(jǐn)小慎微、忘我貢獻(xiàn)的質(zhì)量，一種獨(dú)有的值得大年夜家敬佩的“職業(yè)肉體”。